Die Bachelorarbeit beschäftigt sich mit der Gestaltung eines Lerntagebuchs zur Förderung des selbstregulierten Lernens in der Ausbildung zum/zur Notfallsanitäter:in. Die Arbeit betont die Herausforderungen der Ausbildung, die ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Eigenverantwortung erfordert, insbesondere durch die eigenverantwortliche Durchführung invasiver Maßnahmen und die Notwendigkeit, sich kontinuierlich mit dem erkenntniswissenschaftlichen Fortschritt in der Medizin und anderen Bezugswissenschaften auseinanderzusetzen. Es wird argumentiert, dass selbstreguliertes Lernen unerlässlich ist, um diesen Anforderungen gerecht zu werden und dass die Integration eines Lerntagebuchs in die Ausbildung Lernenden ein effektives Instrument zur Selbstreflexion und zur Förderung ihrer Selbstlernkompetenz bieten kann.
Methodisch verfolgt die Arbeit einen hermeneutischen Ansatz, der vorhandenes Wissen über selbstreguliertes Lernen, Lerntagebücher und Reflexion aus verwandten Disziplinen wie der Pflegepädagogik und Schulpädagogik nutzt, um eine neue Theorie für die Ausbildung zum/zur Notfallsanitäter:in zu entwickeln. Die Literaturrecherche fußt auf dem als „BeHEMoTh“ bezeichneten Rechercheschema, das modifiziert und an die spezifischen pädagogischen Anforderungen angepasst wurde. Im Rahmen dessen wurden Leitfragen entwickelt, anhand derer die Auswahl der Literatur vorgenommen wurde.
Der Hauptteil der Arbeit beinhaltet die Definition der zentralen Begriffe selbstreguliertes Lernen, (Selbst-)Reflexion und Lerntagebuch sowie deren Einordnung in den rettungsdienstlichen Kontext. Darüber hinaus erfolgt eine lerntheoretische Verortung in den Konstruktivismus. Die Analyse des wissenschaftlichen Forschungsstandes basiert auf vier ausgewählten Studien, die den Einsatz von Lerntagebüchern im Lernprozess, die Rolle von Prompts, die Bedeutung der Selbstreflexion und die Förderung der Selbstregulation untersuchen. Die Studien werden durch weitere fachwissenschaftliche Literatur zu den Begriffen ergänzt.
Basierend auf diesen Erkenntnissen wird ein Lerntagebuch entworfen, das sich in drei Abschnitte gliedert: Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung. Das Lerntagebuch orientiert sich an etablierten Prozessmodellen des selbstregulierten Lernens und integriert spezifische Prompts, die auf die zunehmende Komplexität der Lerninhalte in den drei Ausbildungsjahren abgestimmt sind. Bei der Unterteilung der Ausbildungsjahre werden das zweite und dritte Ausbildungsjahr zusammengefasst und vom ersten Ausbildungsjahr getrennt.
Die Arbeit hebt die Bedeutung der Selbstreflexion als Kernelement des Lerntagebuchs hervor. Das Lerntagebuch regt durch entsprechende Prompts die Lernenden zur Anwendung von kognitiven und metakognitiven Strategien an. Dabei werden auch zentrale Elemente aus den Studien wie z.B. die mit dem Lernen verbundenen Ablenkungen und Emotionen betrachtet. Zentral ist dabei die Selbstreflexion als Element des Lerntagesbuches, die die Lernenden zur Analyse ihres Lernverhaltens anregt. Unterstützt wird die Selbstreflexion im Lerntagebuch durch eine abschließende Peerreflexion.
Zusätzlich wird dargestellt, wie eine Implementierung in den drei Ausbildungsjahren stattfinden kann. Es werden die Vorteile diskutiert, die sich für das selbstregulierte Lernen innerhalb der Ausbildung zum/zur Notfallsanitäter:in ergeben. Gleichzeitig werden die Herausforderungen und Kritikpunkte, wie der zusätzliche Zeitaufwand und der Bedarf einer strukturierten Anleitung durch die Lehrkraft, aufgezeigt. Insbesondere der Anleitung kommt eine hohe Relevanz zu, da eine ausgeprägte Selbstlernkompetenz bei den Lernenden nicht allgemein vorausgesetzt werden kann.
Abschließend wird kritisch beleuchtet, dass für diese Arbeit Vergleichs- und Übertragungsprozesse aus nicht rettungsdienstlicher, pädagogischer Literatur aus artverwandten Fachbereichen angewendet wurden. Bei einem solchen Übertrag können aber Verzerrungen der Ergebnisse nie vollständig ausgeschlossen werden. Dies unterstreicht die Relevanz, dass weitere empirische Forschungen zum praktischen Einsatz des Lerntagebuchs in der Ausbildung notwendig sind.
1.1 Ziele und Fragestellung …3
1.2 Methodik …4
2 Hauptteil …10
2.1 Begriffsbestimmung …10
2.1.1 Selbstreguliertes Lernen …10
2.1.2 Reflexion …16
2.1.3 Lerntagebuch …19
2.2 Lerntheoretische Verortung im Konstruktivismus …22
2.3 Verortung im rettungsdienstlichen Kontext …25
2.4 Wissenschaftlicher Stand der Forschung …27
2.4.1 Selbstregulation im Lernprozess durch den Einsatz von Prompts in Lerntagebüchern (Schulte-Jakubowski) …27
2.4.2 Eine Prozessstudie selbstregulierten Lernverhaltens im Kontext aktueller affektiver und motivationaler Faktoren (Schmitz, Wiese) …30
2.4.3 Das Lerntagebuch als Reflexionsinstrument in der Pflegeausbildung (Schlömmer) …31
2.4.4 Forder-Förder-Projekt …33
2.4.5 Selbstregulationstraining für Studierende (Dörrenbächer, Russer, Perels) …34
2.5 Neue Theorie …35
2.5.1 Lerntagebuch für das erste Ausbildungsjahr …37
2.5.2 Lerntagebuch für das zweite und dritte Ausbildungsjahr …48
3 Schluss …50
3.1 Diskussion der Ergebnisse und Kritik …50
3.2 Fazit und Zukunftsperspektive …53
4 Literaturverzeichnis …55
5 Tabellenverzeichnis …62
6 Abbildungsverzeichnis …62
7 Anhang …63
7.1 Tabellen zur Literaturrecherche …63
7.2 Lerntagebuch 1. Ausbildungsjahr …64
7.3 Lerntagebuch 2. und 3. Ausbildungsjahr …72
Bade P, Herold G, Kandzora G et al. (2018) Reflexionskompetenz fördern—Reflexion und Reflexionskompetenz in der Lehrerbildung. Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg. Abruf: 19. März 2024.
Baer M, Fuchs M, Füglister P et al. (Hrsg.) (2006) Didaktik auf psychologischer Grundlage: Von Hans Aeblis kognitionspsychologischer Didaktik zur modernen Lehr- und Lernforschung. Hep, Bern.
Bandura A (1997) Self-efficacy: The exercise of control. Freeman, New York.
Björn Steiger Stiftung e.V. (2022) Historische Meilensteine 1970-1980. Abruf: 17. April 2024.
Boekaerts M (1999) Self-regulated learning: Where we are today. Int J Educ Res 31 (6): 445-457. DOI: 10.1016/S0883-0355(99)00014-2.
Boekaerts M, Pintrich PR, Zeider M (2000) Handbook of self-regulation. Academic Press, San Diego (CA).
Booth A, Carroll C (2015) Systematic searching for theory to inform systematic reviews: Is it feasible? Is it desirable? Health Information & Libraries Journal 32 (3): 220-235. DOI: 10.1111/hir.12108.
Breyer B, Bluemke M (2016) Deutsche Version der Positive and Negative Affect Schedule PANAS (GESIS Panel). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). DOI: 10.6102/ZIS242.
Deci EL, Ryan RM (1993) Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik 39 (2): 223-238. DOI: 10.25656/01:11173.
Dörrenbächer L, Russer L, Perels F (2018) Selbstregulationstraining für Studierende: Sind quantifizierte qualitative Lerntagebuchdaten zur Wirksamkeitsüberprüfung geeignet? ZeHf 2 (1): 40-56. DOI: 10.3224/zehf.v2i1.03.
Falk J (2010) Methoden selbst gesteuerten Lernens für Gesundheits- und Pflegeberufe: Lern- und Arbeitsbuch zur Methodenkompetenz. Juventa, Weinheim, München.
Faller H, Lang H (Hrsg.) (2019) Medizinische Psychologie und Soziologie. Springer, Berlin, Heidelberg. DOI: 10.1007/978-3-662-57972-5.
Gillen J (2007) Reflexion im beruflichen Handeln. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik 103 (4): 525-537.
Gläser-Zikuda M (Hrsg.) (2010) Lerntagebuch und Portfolio aus empirischer Sicht. Empirische Pädagogik, Landau.
Glogger I, Holzäpfel L, Schwonke R et al. (2009) Activation of Learning Strategies in Writing Learning Journals: The Specificity of Prompts Matters. Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie 23 (2): 95-104. DOI: 10.1024/1010-0652.23.2.95.
Gough D, Oliver S, Thomas J (Hrsg.) (2012) An Introduction to systematic reviews. Sage, Los Angeles (Calif).
Hasselhorn M (1992) Metakognition und Lernen. In: Nold G (Hrsg.) Lernbedingungen und Lernstrategien: welche Rolle spielen kognitive Verstehensstrukturen? Narr, Tübingen, S. 35-63. DOI: 10.25656/01:2001.
Hasselhorn M, Gold A (2017) Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren. 4. Aufl., Kohlhammer, Stuttgart.
Hattie J (2024) Visible learning 2.0. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler.
Hilzensauer W (2008) Theoretische Zugänge und Methoden zur Reflexion des Lernens. Ein Diskussionsbeitrag. Bildungsforschung 5 (2): 18. DOI: 10.25656/01:4597.
Hofmann T (2023) Die Etablierung der Rettungswissenschaft als Lösung aktueller Probleme in der Professionalisierung von Notfallsanitäter:innen. In Prescher T, Bauer C, Koch S, Dubb R (Hrsg.) Rettungswissenschaft: Grundlagen, Theorien und Perspektiven. Kohlhammer, Stuttgart.
Hofmann T, Macke M (2020) Berufstreue von angehenden Notfallfallsanitäterinnen. Eine Befragung von Auszubildenden über ihren Berufsverbleib. GzFWR, Aachen.
Johns C, Hinrichs S, Steudter E, Poser M (2004) Selbstreflexion in der Pflegepraxis: Gemeinsam aus Erfahrungen lernen. Huber, Bern, Göttingen.
Kaiser A (Hrsg.) (2003) Selbstlernkompetenz: Metakognitive Grundlagen selbstregulierten Lernens und ihre praktische Umsetzung. Luchterhand, München/Unterschleißheim.
Krafft TA, Neuerer M, Böbel S, Reuter-Oppermann M (2022) Notfallversorgung & Rettungsdienst in Deutschland: Partikularismus vs. Systemdenken. Bertelsmann Stiftung, Gütersloh-Winnenden.
Labuhn AS (2008) Förderung selbstregulierten Lernens im Unterricht: Herausforderungen, Ansatzpunkte, Chancen. Dissertation, Georg-August-University Göttingen. DOI: 10.53846/goediss-266.
Larrivee B (2008) Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice 9 (3): 341-360. DOI: 10.1080/14623940802207451.
Lenske G, Lohse-Bossenz H (2023) Stichwort: Reflexion im Pädagogischen Kontext. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 26 (5): 1133-1164. DOI: 10.1007/s11618-023-01196-2.
Leutner D, Leopold C (2003) Selbstreguliertes Lernen als Selbstregulation von Lernstrategien. Ein Trainingsexperiment mit Berufstätigen zum Lernen aus Sachtexten. Unterrichtswissenschaft 31 (1) 38-56. DOI: 10.25656/01:6772.
Lipowsky F (2020) Unterricht. In Wild E, Möller J (Hrsg.) Pädagogische Psychologie. 3. Aufl., Springer, Berlin.
Ministerium für Gesundheit, Emanzipation, Pflege und Alter des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2016) Rahmenlehrplan Ausbildung zum Notfallsanitäter/zur Notfallsanitäterin in Nordrhein-Westfalen. Düsseldorf.
Oelkers J (2010) Reformpädagogik. Entstehungsgeschichten einer internationalen Bewegung. Kallmeyer, Seelze-Velber u.a.
Perels F, Schmitz B, Bruder R (2003) Trainingsprogramm zur Förderung der Selbstregulationskompetenz von Schülern der achten Gymnasialklasse. Unterrichtswissenschaft 31 (1): 23-37. DOI: 10.25656/01:6771.
Prescher T, Bauer C, Koch S et al. (Hrsg.) (2023) Rettungswissenschaft: Grundlagen, Theorien und Perspektiven. Kohlhammer, Stuttgart.
Prescher T, Gabriel O, König H (Hrsg.) (2023) Berufsfelddidaktik Rettungsdienst: Handlungskompetenz in der Notfallsanitäterausbildung systematisch fördern. Stumpf + Kossendey, Edewecht.
Prescher T, König H, Wiesner C (2023) Pädagogik als Bezugswissenschaft im Rettungsdienst: Wie das Neue ins System kommt am Beispiel der NotSanAusb. In Bauer C, Koch S, Hofmann T, Dubb R (Hrsg.) Rettungswissenschaft: Grundlagen, Theorien und Perspektiven. Kohlhammer, Stuttgart.
Rambow R, Nückles M (2002) Der Einsatz des Lerntagebuchs in der Hochschullehre. Das Hochschulwesen 50 (3): 113-120.
Reich K (2004) Konstruktivistische Didaktik im Blick auf Aufgaben der Fachdidaktik Pädagogik. 103-121.
Reusser K (2006) Konstruktivismus. Vom epistemologischen Leitbegriff zur Erneuerung der didaktischen Kultur. In Baer M, Fuchs M, Füglister P, Wyss H (Hrsg.) Didaktik auf psychologischer Grundlage: Von Hans Aeblis kognitionspsychologischer Didaktik zur modernen Lehr- und Lernforschung. Hep, Bern.
Rott D, Schulte ter Hardt S, Gilhaus-Schütz J, Fischer C (2021) Lernbiographiekurven, Lerntagebücher, Lernlandkarten: Reflexionsinstrumente für Schüler im Kontext selbstregulierten Lernens. Pädagogische Rundschau 75 (6): 659-675. DOI: 10.3726/PR062021.0061.
Schlömmer D (2014) Das Lerntagebuch als Reflexionsinstrument in der Pflegeausbildung: Ein Praxisforschungsprojekt zur Evaluation reflexiver Kompetenzen in der praktischen Ausbildung. AV Akademikerverlag, Saarbrücken.
Schmitz B, Wiese BS (1999) Eine Prozeßstudie selbstregulierten Lernverhaltens im Kontext aktueller affektiver und motivationaler Faktoren. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 31 (4): 157-171. DOI: 10.1026//0049-8637.31.4.157.
Schmitz B, Wiese BS (2006) New perspectives for the evaluation of training sessions in self-regulated learning: Time-series analyses of diary data. Contemporary Educational Psychology 31 (1) 64-96. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2005.02.002.
Schön DA (1990) Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass, San Francisco (CA).
Schulte-Jakubowski K (2020) Selbstregulation im Lernprozess durch den Einsatz von Prompts in Lerntagebüchern. 2. Aufl., Verlag Dr. Kovač, Hamburg.
Siebert H (2005) Pädagogischer Konstruktivismus: Lernzentrierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. 3. Aufl., Beltz, Weinheim, Basel.
Siebert H (2013) Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung: Konstruktivistische Perspektiven. 3. Aufl., Ziel, Augsburg.
Spörer N, Brunstein JC (2006) Erfassung selbstregulierten Lernens mit Selbstberichtsverfahren: Ein Überblick zum Stand der Forschung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 20 (3): 147-160. DOI: 10.1024/1010-0652.20.3.147.
Stephan A, Bartoszek G, Wesselborg B, Bechmann S, Wiedemann R (2022) Richtlinie zur Erstellung wissenschaftlicher Arbeiten. Version 4. Hochschulskript, Fliedner Fachhochschule Düsseldorf.
Terhart E (1999) Konstruktivismus und Unterricht. Gibt es einen neuen Ansatz in der Allgemeinen Didaktik? Zeitschrift für Pädagogik 45 (5): 629-647. DOI: 10.25656/01:5967.
Thomas J, Brunton G, Stansfield C (2012) Finding relevant studies. In Gough D, Oliver S (Hrsg.) An Introduction to systematic reviews. Sage, Los Angeles (Calif).
Ward AF, Duke K, Gneezy A, Bos MW (2017) Brain Drain: The Mere Presence of One’s Own Smartphone Reduces Available Cognitive Capacity. Journal of the Association for Consumer Research 2 (2): 140-154. DOI: 10.1086/691462.
Warnstorff D, Dahlmann P (2023) Akteure im Rettungsdienst: Status Quo der Institutionalisierung und Qualifizierung. In Prescher T, Bauer C, Koch S, Hofmann T, Dubb R (Hrsg.) Rettungswissenschaft: Grundlagen, Theorien und Perspektiven. Kohlhammer, Stuttgart.
Weinert FE, Mandl H (Hrsg.) (1997) Psychologie der Erwachsenenbildung. Hogrefe, Göttingen, Seattle.
Wild E, Möller J (Hrsg.) (2020) Pädagogische Psychologie. 3. Aufl., Springer, Berlin.
Zimmerman BJ (2000) Attaining Self-Regulation. In Boekaerts M, Pintrich PR, Zeider M (Hrsg.) Handbook of Self-Regulation. Elsevier, München, S. 13-39.
Lese- und Kaufoptionen
Freier Zugang
Wenn Sie im Hochschulnetz (z.B. VPN) einer beteiligten Hochschule angemeldet sind, haben Sie freien Zugang zu allen Forschungsarbeiten auf der rettungsdienst-forschung.de. Zum Netzwerk gehören:
- Akkon Hochschule Berlin
- Fachhochschule St. Pölten
- Fliedner Fachhochschule Düsseldorf
- Medical School Hamburg (MSH)
- SRH Hochschule für Gesundheit Gera
- Universität für Weiterbildung Krems.
Sie haben keine Rechte zum Download.
Sind Sie Autor*in auf Rettungsdienst Forschung, dann melden Sie sich bitte an.
Sind Sie Angehörige*r einer beteiligten Hochschule, dann melden Sie sich bitte beim VPN-Netz der Hochschule an.
Kaufoptionen
Ansonsten bieten wir Ihnen die folgenden Möglichkeiten, auf die Abschlussarbeit zuzugreifen:
- Erwerben Sie die Originalarbeit als PDF-Datei.
- Erwerben Sie die Originalarbeit als Book on Demand.